太阳在浓厚的树叶上方毫不吝啬放射他的光芒，枝叶下面闪烁着的是斑斑点点的树荫，父母和孩子手牵手，悠悠的漫步在充满意境的小道上，是爱让这个世界变得如此美丽、如此幸福、如此和谐。那么,在爱的沐浴下，我们应该为构建和谐校园做些什么? 如果把和谐的校园比作一棵参天大树，那么我认为，优美和谐的环境就是这棵大树的根本，良好的校园人际关系就是它的枝叶，而丰富的校园文化，就是它的精髓所在，灵魂所在。 优美的校园环境是和谐的根本。首先，校园的自然环境应是和谐优美的。如果孩子跨进校园所看到的一切，接触的一切，处处是俯拾不完的美丽，身心自会有言说不尽的愉悦，思想也会无止境地翱翔。受客观因素制约，我的幼儿园场地不大，虽然没有绿草如茵，鸟语花香，亭榭交错。但窗明几净、井然有序，各种花草树木构成了一道独特的校园风景线。窗外令人沉醉的绿意，时时散发着勃勃生机，由此感受到无穷的力量和希望。 当然，校园环境不仅包括自然环境，还应当包括师生创造的人文环境。一只只利用一次性餐具制作的“蜗牛”、“小鸟”，一棵棵用废报纸构成的“大树”，一朵朵美丽的“手掌花”、一幅幅幼儿美术作品、自然角里正在发芽的植物都融入聚了每个师生的智慧；一帧帧奖状展示着我们实验三幼人的成绩，更能激发每颗心灵的自豪感和对学校的热爱之情。篆刻的“一切为了孩子、为了孩子的一切、为了一切孩子”这十九个字则道出了我们爱的心声。 “景美则心旷，心旷则神怡，神怡则智清，智清则学佳。”一个净化了的环境，会使人的心灵美化，并激起一种奋发向上的自尊自爱的意识。所以，一个和谐的校园首先应该拥有优美和谐的环境。 其次，只有良好的人际关系的校园，才能称得上是和谐的校园。作为一名幼教工作者，我们面对的是一群天真无邪、年龄尚小的幼儿，他们不谙世事，生理、心理都不成熟、不稳定。因此他们需要的不仅是良好的师生关系，更是一种和谐、融洽的师生关系。    以爱为本，尊重理解幼儿。有人说过：“疼爱自己的孩子是一种本能，而热爱别人的孩子是一种神圣。”孩子就需要这样一种神圣的爱，它不求回报，严慈相济，这种爱是孩子接受教育的感情基础。因为一旦孩子体会到这种爱的情感，就会“亲其师、信其道”。入园离园时，一声声问候与道别，能让幼儿感到亲切；日常活动中，教师的微笑，抚摸，能让幼儿体验一种积极的、高尚的情感。我班有位女孩叫可可，她年龄偏小，性格内向、胆子甚小、不愿与他人交往，于是我便有意地接近她，与她说话时总是搂着她或拉着她的手，挑一些她喜欢的话题；特意安排能力强的幼儿与她交往 消除不安的心理。平时创设让她展示自己的机会，如唱歌，跳舞等。慢慢地她变得活泼起来，能主动与他人交往，对我也产生了特别的依恋……这便是师爱的力量——使她向我们敞开内心世界、使她更自信。这也印证了苏联教育家苏霍姆林斯基说过的一句话：“教育技巧的全部奥秘在于教师如何爱孩子。” 营造民主平等的氛围，促进师生间的互动。教育家罗杰斯认为“教师的态度可以决定教学的成败。”教师已不仅仅是知识的传授者，更是环境的创造者，教师要善于为幼儿创设一种宽松、安全、愉悦的学习氛围，让幼儿学得轻松，学得快乐。教师的一个关注的眼神、一句亲切的话语，一个手势能给幼儿带来安慰和鼓舞，幽默更能增加师生间的感情。幽默使人快乐，是人际交往中的润滑剂。在师生交流中，教师的幽默能拉近师生间的距离：活动中，幼儿因贪玩经常把自己搞得满头大汗，这时我故意来一句：“哟，你头上怎么下大雨了？”孩子们一听往往会边笑边擦去头上的汗。日久天长，幼儿之间也学会了幽默。自由活动时，勾着我，抱着我，跟我开玩笑，我从不介意。师生情深，这正是我所希望的，能建立和谐的师生关系是件快乐幸福的事。 身为教师，还应引导孩子彼此用心营造一种充满真情与关爱的氛围，当一个孩子遇到困难时，大家都伸出援助之手，给幼小的心灵以温暖的慰籍，给平凡的日子以真切的感动…… 宽容是提高人际关系的基础，古人云：“壁立千秋，无欲则刚；海纳百川，有容乃大。”宽容是一种高尚的人格修养，以宽容的态度彼此相处，做到互谅、互让、互敬、互爱，一切误会、隔阂、矛盾、委屈就会烟消云散。全园师生都应该正确处理好烦恼与快乐的关系，在任何时候都能够奉献自己，宽容他人。当校园中的每一个人都能够抱有感激、宽容的心态时，我们都将是这种“和谐文化”的受益者！ 一个和谐的校园，还应有千姿百态、意蕴丰赡的校园文化。没有丰富的校园文化，孩子的精神世界就是空虚的，毫无生气的。新课程标准提倡多元化评价，我们就应该看到每个孩子的长处，让孩子的个性如春天的枝叶一样无拘无束地发展。在以人为本的教育理念下，幼儿园处处为孩子创造展现个性和特长的舞台；