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在重庆巴蜀常春藤学校的课堂里，老何站在讲桌前喊出了这样几句话。他是这个班的地理老师，上课前的学生们仍然闹闹哄哄的，他尽量提高声量，让自己的话不被淹没。课前和学生们的约法三章里，短短 9 条守则中就有 4 条是「不要大喊大叫」，这是因为接下来他准备的这堂课有些特别。他担心学生们在课上可能过头的兴奋和吵闹，会干扰到正常的教学秩序——毕竟接下来他将用到的教具是一台 Switch 和《塞尔达传说：旷野之息》。「开展实地考察，在考察路线上选择合适的观察点，进行地貌观察并记录。」这是重庆地理新教材里，「观察家乡地貌」这一节的实践课内容。三年前刚刚改制为新高考的重庆，高中地理课也换上了新教材。其中新增的一门课程「观察家乡地貌」，何老师尤其喜欢，因为这说明教材编撰者终于开始重视地理学科四大核心素养中，常被忽略的「地理实践力」了。编者的设想是好的，老师带着同学们开开心心地走出课堂，考察家乡山川河流的同时，既把知识学到了，地理素养也得到了培养。只可惜在现实里，「开展实地考察」远不只是短短的6个字那么简单。在学校和家长都允许这趟旅程的前提下，需要考虑的还有很多：消耗的时间金钱成本，各地的疫情相关政策，以及最重要的学生安全等问题都直接摆在眼前。关上课本后，学生们与值得考察的家乡地貌间，仍有不短的距离。既然没能在传统教学方法里找到太好的替代方案，身为地理老师的何老师只好思索非常规方案，好在这时候他资深玩家身份，很快让他有了新思路。和许多没怎么接触过游戏的教师同行不同，《纪元1800》《城市：天际线》等模拟经营类游戏是何老师最喜欢的游戏类型之一，这多多少少和他地理人的身份脱不了干系。对于包含沙盒、开放世界等要素的游戏，他也有着同样的偏爱，《塞尔达传说：旷野之息》就是其中之一。提起《旷野之息》的特点，何老师的第一反应很特别。他没有感慨这个世界有多自由，或是大谈其中的玩法有多丰富，而是脱口而出一个我从未设想过的答案：「它的地图做得真是好」。能和《旷野之息》在地图精致程度上媲美的游戏不少，但在各种地理知识的长期熏染下，何老师更欣赏地图里那些之于游戏可能没太多必要的「专业性」。比起更具代入感的「藏宝图」、更直观易懂的路线图，还是海拉鲁大陆专业的「分层设色地形图」更让他印象深刻。也正因如此，身为地理老师的何老师在「观察家乡地貌」一课遇到麻烦时，才马上想到了他作为塞尔达玩家的另一片家乡——海拉鲁大陆。既然是一堂正经的课，自然不会只是走马观花地随便逛逛，细心的备课必不可少。为此，何老师给这堂用上《旷野之息》的课策划了一份特殊的教案，在海拉鲁大陆里挑出了几个值得带学生们一游的「景点」。「海利亚山」、「格鲁德山顶」、「一始村旁的卡纳雷特山脊」、「海岸边的两个山谷」等或熟悉或陌生的名字，这时还承担起了各不相同的授课功能。「海利亚山」作为游戏里的一个制高点，在这里可以纵览整片大陆的全貌，正好可以用来学习描述一个地貌景观的特点。虽然试卷的标准答案不会是「海拉鲁大陆总体结构以平原地貌为主，分的结构则是四周高中间低」，但这种方法在实践和应试上都是通用的。操控林克站在高点环眺远方，应该是每个玩家都做过的事《旷野之息》地图的「分层设色地形图」，在普通等高线的基础上加上了颜色变化，不需要标注数值，仅靠颜色的深浅冷暖变化就能直观地体现地形高低起伏，直观且准确。除了不低的颜值，这应该也是游戏会选它作为表现形式的原因之一。在这份地图的帮助下，「格鲁德山顶」多变的等值线疏密能被清晰地识别，非常适合用来实践等高线相关知识的运用。比如从哪处山坡上山更省力，从一点看向另一点是否会有遮挡的「通视问题」等。比起考卷里的剖面图，在实践中直接用眼睛验证无疑更加直观卡纳雷特山脊和海岸山谷的两趟旅程，何老师则准备带学生们重点参观两种特殊地貌：鞍部和山谷。特别是海岸边的两个山谷，它们的坡度缓急有明显差异，能用来现场出题考考学生们对上山策略的理解。等高线更疏（坡缓）的山谷，林克骑着小摩托直接就能开出去，更陡的那个则没办法走直线越过。这时候就需要同学们根据等高线的形状判断，从什么地方可以按之字形路线爬上去。很多《旷野之息》的攻略里，爬山找神庙的教程其实也是类似方法的应用。虽说在后期我们能拿到各种上天入地的超现实技能，但在体力不够用的前期这依然实用。用何老师的话来说，这就是「地理学应用中地貌和交通之间的关系」。脚踏大地直面山川做出猜想和判断的同时，立马就能用肢体和眼睛验证答案，再即时加以修正，这正是实地观察家乡地貌的意义。而作为替代者，《旷野之息》依然用它的交互性保留了一部分身临其境的优势，在生动程度上有着文字、图片和纪录片等其他形式难以替代的特色，这也是何老师最终选它的原因。只是等真正到了课堂上，并不是所有内容都能和学案上的「游览路线」一样井井有条。学生们不确定的反应和各种小插曲，同样成了这节课有趣的一部分。当何老师怀揣着一台 NS 和一份忐忑的心情走进教室时，他其实担心过不少东西。除了文章开头被他反复强调了 4 遍的「不要大喊大叫」，守则里还有一条「不许宣扬老师在课堂带大家玩游戏」。可当他念到这一句时，立马就有个同学大声回答：「可是我已经在课间宣扬过了」，事后何老师才知道，其实在当时全年级学生都已经知道了这事。路线上的怪物袭击和操作失误，也是何老师提前预想到的麻烦，因此他同样在「守则」里打好了预防针。一方面这些和课程不相关的内容，可能会分散学生的注意力；另一方面，就算游戏里的怪物会刷新，他依然想避免「打打杀杀」，把实践课里该有的「生态保护」意识传达出去。只是到了课堂上，同学们对袭来的怪物依旧反应热烈，「老师好能肝啊」、「哈哈哈」和「哎哟」之类的惊叹词此起彼伏。好在操作上何老师没再出什么问题，「嘲笑老师技术」的担忧很快就变成了，「知道为什么我玩这游戏很少摔死吗，因为我是地理老师技术好」的玩笑。平时就和同学们打成一片的何老师，很快就「讲嗨了」，完全沉浸到了他海拉鲁导游的身份里。参观完提前计划好的几个景点后，他还根据同学们的兴趣所在，带着叽叽喳喳的他们逛了逛火山、双子山、冰川地貌等海拉鲁的标志性景区。当然，这趟旅程中「何导游」也从没忘记他地理老师的身份，带大家「欣赏地理之美」的同时，也没忘记讲解知识点。比如游戏里的双子山看似鬼斧神工，但在现实中也有类似原型，我国的三峡地貌就和双子山很像；冰川覆盖的地区，能看到雪山的明显特征「角峰」；山顶旁的 U 型谷一侧的「刃脊」地形则看上去很像由冰川侵蚀形成。但正如何老师一开始担心的那样，课堂的热烈气氛还是有些分贝过大，这把巡视晚自习纪律的主任吸引了过来。但好在当主任循声而来探头看向投影布时，上面显示的内容是《旷野之息》颇具迷惑性的地图，他似乎并没看出它游戏的本质，在告诫一声「保持安静」后就离开了。当时的何老师虽然看上去很镇定，回了一句「欢迎主任来听课」，但内心还是有些慌乱的。学校在电子设备方面管得很严，可他在课前并没和领导打过招呼，告知他用游戏来上课的事。「没什么，挺好的，挺有意思的。」何老师设想过学校的很多种反应，但没想到回应会来得如此轻描淡写。平时在教书育人的工作之余，何老师其实还会在用视频记录自己的一些教学感悟，这节课自然也被他录了下来。课后学生们都觉得上课的内容很有意思，问他为什么没把视频发出来，他心想也对，就又去征求了一下教研组长的意见。教研组长虽然不太懂游戏，但在看过视频后觉得，课上内容的重点既然是在教学而不是玩乐上，就没什么好顾忌的。如果能把握好以学为主的脉络，形式是什么都无所谓，这反而是一种教学上的创新。获得了学校的支持，何老师才把视频上传到了 B 站。没想到不仅领导在朋友圈转发了这个视频，播放量也水涨船高地打破了他频道的纪录，获得了网友们的空前欢迎。大家纷纷表示了对这种形式的肯定，表示时隔多年也能听懂这些深入浅出的知识，以及对视频里同学的羡慕。而相比于课堂里还需要遵守纪律的学生，视频外观众的弹幕和评论，自然就放肆和有趣得多。例如当何老师带着同学们看到流星，提问「这是什么现象」时，弹幕会本能地贫一句「这是和《异度神剑 2》的联动」，当师生一起在看日出的峰顶辨识角峰时，「这是什么」的问题一出，弹幕也会齐刷刷地回答「这题我会，这是呀哈哈」。当然也不乏更严谨的弹幕，立刻替「呀哈哈」发声：「老子不叫呀哈哈，是克洛格！」按理说，学校、学生和网友对这种做法的反馈都很好，何老师没理由不把这个系列更新下去。但何老师作为资深玩家，以及一位把游戏带进课堂的老师，依然能无比理性地看待游戏。他赞同寓教于乐的说法，但也是游戏能做到的极限了，只通过玩游戏让学习成绩进步是完全不现实的。就像《旷野之息》已经如此尽善尽美，但游戏内地貌为游戏体验服务的本质并没有变，就算大部分地形很科学地以现实作为参考，也依然有火山这些很壮观但不科学的地貌存在。同时他也担心，评论里那些「妈妈你看这真的是一台学习机」的评论成真，被拿去忽悠家长买游戏主机。就算我们对游戏已经有了全面了解，但社会上看到的依然只有一角。对游戏的异议仍然很多，他不想好心办坏事，反而加重此种偏见。所以何老师对待用游戏当教具这件事，一直持辩证且慎重的态度。他觉得把游戏当做教具，始终是为教学服务，而不是宣传这个游戏。所以在《旷野之息》这一课后，他只在关于「认识城市」的一堂课里用过《城市：天际线》讲课，并且也没准备再上传视频。「让人知道游戏能做到这一点就好，再来就有点哗众取宠了。」同时站在老师和玩家的两种视角上，何老师解释说：「游戏嘛，还是让它单纯一点，也算是如今环境下对游戏的一种保护吧。」
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