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如何避免“中国式教育”误区？硅谷K-12教育专家如是说

百家作者：硅谷洞察 2019-02-13 05:30:20

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在硅谷的 Los Altos，有一所创新学校，他们没有高大华丽的教学楼，却吸引着硅谷精英争相把孩子送去念书，入学资格甚至需要抽签决定。这所学校，叫做 Bullis Charter School（下简称BCS），Google CEO Sundar Pichai的孩子也曾在这里学习过。

（Bullis Charter School外景）

到底什么样的公立学校需要抽签决定入学资格，甚至连硅谷大佬们都愿意把孩子送往其中？

在 2019 年新春之际，探长 Peter 来到这所学校，参观了他们的创新实验室 FabLab，并专访校长 Wanny Hersey 女士，聊了聊中美 K-12 教育的话题（小探注：K-12 对应的是国内从幼儿园到高中的教育阶段）。

（BCS校长Wanny Hersey女士）

像培养创客一样培养孩子

我们的访谈地点，就在学校的 FabLab 中。FabLab，简单来说，就是一个小型的现代化的“作坊”，这里提供了各色各样的工具、原材料、电脑及智能硬件，学生和老师会在这里共同挑战一些任务，完成解决某一问题的原型产品的制作。

（FabLab实验室内景，用来摆放电视音响等遥控器的架子就是学生做的）

Wanny 提到，“在世界教育论坛上，曾有专家指出，65% 的小学生将在未来从事当今社会没有的职业。所以，对于教育工作者来说，我们要做的不该只是教会学生解某类题，而应该教会他们一些终身受用的技能，这些技能是他们未来无论做怎样一份工作都会让他们成功的。让他们知道在遇到新的困难的时候，要去使用新的工具，找到新的方法。”

2013年，FabLab 的成立初衷，正在于此。在这里，孩子们如果想要制作一个书架，可以用锯子、锤头去做木工，也可以用软件设计后使用 3D 打印机打印。老师的角色不是手把手教，而是提问，引导，给出反馈，给出启发。像培养创客一样培养孩子，是这所硅谷创新学校的特色。

（学生在FabLab做木工）

Wanny 认为，硅谷思维中有一项是特别适合用于教育行业的，那就是“任何人在这里都有成功的机会” 。

“我们为什么要等到孩子成年的时候再提供给他们这样的机会呢？”

BCS 的教育者们正在将硅谷的氛围带进学校中。FabLab 是硅谷思维的一种具象化，在这里，学生们会比同龄人更早学会：团队合作、创新思维、创业精神、冒险意识，以及从失败中学习。

（FabLab实验室主管Jeff Schmidt向我们展示VR教学内容）

“教学生”，而不是“教内容”

其实，探长 Peter 此行的目的，很大程度是想要了解前沿科技教育如何普及到中小学生中。当问到诸如人工智能这样的知识我们该如何教给孩子的时候，Wanny 再次和我们强调了他们做教育的核心 ——“教学生”，而不是“教内容”。

Wanny 说道，“很多学校，甚至大学，他们不是在教学生（Teach Student），而是在教内容（Teach Content）。而在我们学校，如果你是数学老师，你不仅仅是教学生数学课本知识，而是凭借你对数学的专业理解，带着孩子找到学好数学的资源，学习数学的方法。我们老师要做的就是引导、指导、提问，促进孩子的自我能力培养。”

所以，在设计人工智能、机器人、VR/AR 这样的课程时，他们会请来斯坦福大学的相关学者，帮助孩子认知到这些技术将对他们自己、对未来产生怎样的影响，然后去模拟这样的未来和机器人共处的生活。在这样的场景教学中，学生自然而然的就去主动学习人工智能、机器人等技术背后的特性，这比起灌输一些“名词解释”的教学来说，显得生动、有效得多。

这样的课程设计，非常符合“设计思维”（Design thinking），老师带着学生：制定目标，确定方法，工程实现，然后汇报交流，获得反馈后，再去迭代自己的作品。

Wanny 提到，“设计思维要求我们的学生必须学会走出去，去找专业的人交流，而不仅仅是问学校老师。”例如，学生会拿着自己的作品，去和专业的投资人交流，去和工程师交流，去和生物学家交流。获取最前沿、最专业的反馈。”

（Wanny和学生一起做主题演讲）

让老师和家长参与课程设计

BCS 的另一大教育特色在于其课程设计：不该只是由教育专家来做，老师和家长均参与其中。

“老师的热情也是需要激励的”。Wanny 特别提到，每个老师都不是一个单一属性的个体，即便你是个语文老师，你也同时可以是一个艺术家，你也可以教授艺术相关的课程。

BCS 的核心课程分为三大类型：Science and Technology（科学与技术）；Visual and Performing Arts（视觉和表演艺术）；Global Citizenship（全球公民意识）。老师可以基于这三大类去设计课程，他们要做的是走的更深，或者去和其他学科结合。这样，我们就会发现很多课程是可以融合的，譬如在艺术和数学的结合课程中，让孩子们在搭建迷宫的时候去学习数学知识。

所以说，我们经常调侃的 —— “我的数学是体育老师教的”，是完全有可能在这所学校中发生的。

另外，这里的课程设计也由家长一起参与，只要家长在这门课程领域有一技之长，学校会非常正式地邀请家长来帮忙。譬如，在一门 App design（设计应用软件）课程中，学校邀请了曾经做过相关创业的校友，还邀请了两位学生家长，一起参与课程设计，并参与课程互动。

Wanny 告诉探长，有一位学生家长是 Google 员工，他就曾称赞道，“学生在这边学到的技能，很多在 Google 的员工都不一定知道。”

（Wanny和学生一起做舞台剧汇报演出）

对亚洲家长的“特别照顾”

美国是一个移民国家，学生家长的多样性对于美国教育者来说，也是一个挑战。而其中，亚洲家长有着极大的特殊性。

“亚洲家长，尤其是中国家长，他们都非常重视教育，关注教育，也非常尊重老师，这些都是他们的优点。但是，亚洲家长经常会忽视孩子成绩背后的能力培养，会忽视对孩子个人兴趣的激励。”

Wanny 提到，她是第二代移民，她的父母就是华人，在成长过程中，父母总是希望她能成为一名牙医，但他们并没有意识到，是他们希望孩子成为一名牙医，而不是孩子自己希望。这样的经历让 Wanny 意识到，孩子如果成长在家长的强势控制之下，将会有很大的压力。

而亚洲家长还经常会犯的一个错误是，他们往往会模仿本地家长，去改变自己，甚至是改变自己民族文化的精髓。譬如，在母语学习这件事情上，不少家长会要求自己的孩子先学英语，甚至他们在家里也会故意去说英语。但是，他们自己的英语其实并不好，他们自己都做不了孩子的英语老师。事实上，孩子在美国长大，迟早是会学会英语的。而如果让孩子能先学会中文，这将是他们给孩子最宝贵的一笔财富。更有研究表明，先学好母语，会有助于学好外语。

因此，对于亚洲家长，Wanny 往往会“特别照顾”，反复提醒他们：不要控制孩子，也不要改变自己。

专访的最后，我们从亚洲家长延伸到中美教育的差异，美国教育家的这些观点或许能带给我们更多的思考。

（Wanny和学生一起旅行）

“中国式教育”误区到底有哪些呢？

1、中国的教育者希望所有事情是完美的，他们不习惯混乱的状态，希望控制所有细节。

关于这点，Wanny 提到了她带队访问中国学校的一次经历。当时，参访的美国教育家故意布置给中国的老师一些看似无法完成的任务。在被推出舒适区之后，这些老师会感到慌张，他们开始请求更多的时间，甚至想直接获取答案。

但这正是美国教育家希望中国的教育者能学会的：我们要意识到很多事情没有完美答案，要学会适应不完美、混乱的状态，去理解学生们的不完美。

“失败很正常，我们要做的不是让孩子不去失败，而是在失败后可以了解到为什么失败，是因为资源不够，还是其他什么原因。我们要让学生们去总结，去寻求帮助，去尝试新的方法。”

2、中国的教育者会更关注孩子的分数。

这是一个老生常谈的话题，就是应试教育与素质教育的冲突。Wanny 和她的同事 FabLab 的负责人 Jeff Schmidt 都认为，中国的教育者可以考虑精简针对某些考试的按部就班的课程，转而加强一下 PBL（Project-Based Learning），也就是基于项目的学习。

基于项目的学习，就和做创业是很像的：先有一个解决某个问题的想法，然后做出原型产品去验证这个想法，接着根据实际情况持续迭代这个产品。通过这样的学习，最终出来的结果不是一个分数，而是一个实实在在的产品。这个产品是没有正确答案的，但是通过这个探索的过程，学生们学会了各项技能：调研、设计、工程、演讲、反馈，等等。

3、中国的教育者往往希望自己能成为专家，要让自己什么都懂，然后直接传授给孩子。

Wanny 提到，“任何人都不可能知道所有的知识，学会所有的技能，作为教育者也要意识到自己身上一定也会出现缺陷。”

其实，“完美主义”在教育中是要不得的，不光是对孩子，对教育者自己也是同样。作为老师、家长，我们都不可能是“超人”。

在中国，有不少家长跟着孩子一起做作业，做考卷。对于不少走入误区的家长，Wanny 女士想提醒大家：“与其自己费尽精力去搞明白一个难题的解法，接着去教会孩子；还不如告诉孩子，如何去寻找去请教这方面最有经验的老师或者专家。”

Wanny 女士还希望大家可以借鉴下“提问式教学”：当学生遇到困难，或者没法完成目标的时候，无论是老师还是家长，要做的不是手把手教会他们该如何如何做，而是应该向学生提出类似这样的启发性问题，“你们如果想完成任务A，通过B这个方法是否真的能达成？方案C可以替代么？如果真的失败了，失败原因是什么？”

（Wanny背后是BCS的教学楼）

在我们结束这次访谈之后，Wanny 邀请我们参观学校的 Maker Space（创造工坊）。正巧，一批二年级的学生刚刚下课，孩子们兴奋地向我们展示了他们的课程作业。

原来，这堂课是通过让孩子制作定格动画的方式，来让他们学习海龟是如何从一颗蛋成长到成年龟的，又是如何在此期间面对周围环境的威胁的。内容来源于一本环保科普读物《Grande Turtle Adventure》，老师用非常生动的方式，带着孩子们制作了一个个属于自己的定格动画版本。

（Maker Space里老师的板书和提供给学生的工具）

那么，这是一堂生物课？艺术课？还是一堂环保主义教育课？

你无需定义它，因为孩子们在这堂课中会有属于自己的收获。

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PS：探长给大家送上一批 Wanny 校长推荐给众多教育管理者的资源及书单，感兴趣的朋友们可以挑来看看：

TEDx Talk on Rapid Prototyping（Tom Chi）-演讲
Patterns of Innovation Report（P21）
K-12 Fab Labs and Makerspaces（Google Group）
Make Space（Scott Doorley 著）
The Art of Innovation（Tom Kelley 著）
The Art of Tinkering（Karen Wilkinson and Mike Petrich 著）
Setting the Standard for Project-Based Learning（John Larmer, Suzie BossandJohn Mergendoller 著）
Transforming Schools（Bob Lenz 著）

下面这则视频是 FabLab 的创新实验室主管 Jeff Schmidt 向密探介绍 FabLab，感兴趣的朋友可以看下（英文版，无字幕）：

看完这则“教育误区”文，你的想法是什么呢？大家还想了解什么硅谷教育的前沿动态呢？欢迎留言讨论！